Лекція 10. Як би це було не дивно, але спадковість, середовище і виховання як причини розвитку особистості - 25 Липня 2011 - Здорове харчування
Четвер, 08.12.2016, 03:08
Вітаю Вас Гість | RSS

Здорове харчування

Головна » 2011 » Липень » 25 » Лекція 10. Як би це було не дивно, але спадковість, середовище і виховання як причини розвитку особистості
09:44
Лекція 10. Як би це було не дивно, але спадковість, середовище і виховання як причини розвитку особистості

Спадкоємність - це відображення біо в людині, передача від батьків до дітей певних властивостей і особливостей. Носії спадковості - гени (у перекладі з грец. - `` Породжує''), локалізовані в структурах ядра клітини - хромосомах.

Сучасна наука довела, що характеристики організму зашифровані у типовому генному коді. Безсумнівно, варто згадати те, що генетика розшифрувала спадкову програму розвитку людини, яка включає:

детерміновану частина - описує те загальне, що робить людину людиною:

детермінована частина програми забезпечує продовження людського роду;

забезпечує видові задатки людини як представника людського роду, задатки промови, прямоходіння, трудової діяльності, мислення;

від батьків до дітей передаються зовнішні ознаки (індивідуальності статури, конституції, колір волосся, очей та шкіри);

агресивно на генному рівні запрограмовано поєднання в організмі різних білків, визначені групи крові, резус-фактор;

до спадкових властивостей відносяться індивідуальності нервової системи, що зумовлюють індивідуальності протікання психологічних дій (патологічні недоліки нервової діяльності батьків, викликають, приміром, шизофренію, можуть передаватися потомству); спадковий характер мають захворювання крові (гемофілія), цукровий діабет, деякі ендокринні розлади (наприклад , карликовість), негативний вплив на потомство надають алкоголізм і наркоманія батьків.

змінну частину - описує те особливе, що відрізняє людей один від одного, забезпечує розвиток систем, що допомагають людському організму пристосуватися до зміни критерій його існування; кожна людина доповнює цю частину програми самостійно методом саморозвитку й самовдосконалення, таким чином, необхідність виховання закладена в людині природою.

З педагогічної точки зору інтерес представляють 3 головні труднощі:

Малюки успадковують не готові можливості до певного виду діяльності, а лише задатки - потенційні здібності для розвитку можливостей. При всьому цьому наявні відмінності в типах вищої нервової діяльності змінюють тільки протікання розумових дій, але не визначають властивості та рівня самої інтелектуальної діяльності. Успадковані людиною задатки реалізуються або не реалізуються залежно від подій (критерій життя, середовища, потреб суспільства, від попиту на продукт тієї чи іншої діяльності людини). Впізнаваний генетик, академік М. Уявіть собі один факт про те, що п. Дубінін вважає помилковим поширена думка про те, що рівень інтелекту передається від батьків до дітей. Разом з тим викладачі всього світу визнають, що існує несприятлива для розвитку інтелектуальних можливостей спадковість (мляві клітини кори мозку у малюків алкоголіків, порушені генетичні структури у наркоманів, спадкові психологічні захворювання). Сучасна педагогіка робить наголос не на виявленні відмінностей і пристосуванні до них виховання, а на розробці рівних критерій для розвитку наявних у кожної людини задатків для розвитку власних розумових сил.

Особливими іменуються задатки до певного виду діяльності (музичні задатки, художні, математичні, лінгвістичні, спортивні та ін.) Мало хто знає те, що встановлено, що малюки, які володіють особливими задатками, домагаються істотно найбільш великих результатів і просуваються в обраній сфері діяльності стрімкими темпами. При потужної вираженості таких задатків вони з'являються в ранньому віці, коли людині надаються потрібні умови.

Провідним положенням вітчизняноїпедагогіки тривалий час було твердження про те, що всі психологічні властивості особистості не успадковуються, а набуваються в процесі взаємодії організму з зовнішнім середовищем. Вважалося, що дитина не народжується ні злим, ні добрим, іншими словами в генетичних програмах людини не закладена інформація про соц поведінці (душа новонародженого - `` чистий аркуш''). Можливо і те, що справді, розшифровуючи генетичні програми, вчені не знайшли ні генів добра чи зла, ні злості генів або покірності, ні інших генів, причетних до моральності.

Разом з тим в західній педагогіці (М. Монтессорі, К. Лоренц, Е. Фромм та ін) домінує твердження про те, що моральні властивості людини на біологічному рівні обгрунтовані, іншими словами люди з'являються хорошими або злими, природою людині дається злість, жорстокість . Такі висновки робляться на підставі визнання наявності інстинктів (інстинкти успадковуються) і рефлексів у тварин і людей, іншими словами поведінка людини визнається інстинктивним, рефлекторним. На користь спадкової зумовленості моральності людини та її суспільної поведінки відкрито висловлюються академік П. К. Анохін, Н. М. Треба сказати те, що Амосов та ін вчені, вказуючи, що людина як біо вид піддався надзвичайно незначущим змінам за всю відому людям історію власного існування, - це є підтвердженням незмінності людської природи.

Таким чином, питання про спадкування моральних властивостей є до цього часу відкритим і складним.

Людина стає особистістю лише в процесі соціалізації, іншими словами взаємодії з іншими людьми. Поза людського суспільства духовне, соц, психічний розвиток відбуватися не може.

Науці зрозуміло 15 випадків вигодовування людських дитинчат вовками, 5 - ведмедями, 1 - павіанами, іншими породами мавп - понад 10 випадків, 1 дитина був вигодуваний леопардом, 1 - вівцею. У 1920 р. в Індії доктор Сінг знайшов у вовчому лігві 2-ух девченок - 2 років і 5-7 років: вивезені з тропічних заростей малюки прогулювалися і бігали на четвереньках, при цьому лише вночі, а вдень спали, забившись у куток; молодша дівчина - Амала - скоро загинула, так нічому не навчившись, старша - Камала - прожила до 17 років (два роки довелося вчити її стояти, за 10 років навчання лексикон девченки склав 100 слів - далі мовної прогрес не пішов, дівчина навчилася їсти руками, пити зі склянки, в 17 років за рівнем розвитку Камала відповідала 4-річній дитині).

Середа - це справжня реальність, в умовах якої відбувається розвиток людини:

соц середовище (публічний лад, система виробничих відносин, матеріальні умови життя, інше); соціальне середовище відносять до віддаленого оточення;

Викладачі усього світу визнають гігантську значимість середовища, але при оцінці ступеня впливу середовища погляди викладачів не збігаються, тому що абстрактної середовища не існує - є певний публічний лад, певні умови життя людини, його сім'я, школа, друзі. Коли викладачі говорять про вплив середовища, то мають на увазі, спочатку, середу соціальну і домашню.

Домашня середовище надає величезний вплив на розвиток людини, особливо в дитячому віці. Сім'я багато в чому описує коло інтересів і потреб, поглядів і ціннісних орієнтацій малюка; сім'я надає умови (в тому числі матеріальні) для розвитку природних задатків малюка; в родині закладаються моральні і соціальні властивості особистості. Криза сучасної російської родини (зростання числа розлучень, неповних сімей, зростання числа соціально знедолених малюків) є, на думку професіоналів, першопричиною зростання злочинності серед неповнолітніх - істотне число правопорушень в країні відбувається дітьми і юними старими людьми 14-18 років.

За питанню про те, що має більший вплив на розвиток людини - середовище або спадковість - є двіпозиції:

прихильники біогенного (біогенетичного) напрямку в педагогіці надають перевагу спадковості;

прихильники соціогенних (социогенетического) віддають перевагу середовищі.

Британський психолог Д. Було б погано, якби ми не відзначили те, що шаттлеворт (1935) встановив кількісні пропорції впливу середовища і спадковості на розумовий розвиток: 64% - спадкові впливу, 16% - відмінності в рівні домашнього середовища, 3% - відмінності у вихованні малюків в сім'ї, 17% - змішані причини (взаємодія спадковості з середовищем).

Загальний висновок полягає в тому, що людина домагається найбільш найвищого рівня розвитку там, де близьке і далеке свита надає йому більш відповідні умови. Кожна людина розвивається по-своєму, і `` частка''впливу спадковості і середовища у кожного своя.

Вплив спадковості і середовища коригується вихованням.

Ефективність виховного дії полягає в цілеспрямованості, систематичності і кваліфікованому керівництві. Спільно з тим слабкість виховання полягає в тому, що воно грунтується на свідомості людини і просить його ролі, тоді як спадковість і середовище діють несвідомо і підсвідомо.

Спектр оцінок ролі виховання широкий: від затвердження повної безсило виховання (за несприятливої ??спадковості і негативний вплив середовища) до визнання його єдиним засобом конфігурації людської природи. Слушною видається вираз французького просвітителя Д. Дідро про те, що вихованням можна домогтися багато чого, але виховання розвиває те, що віддала дитині природа.

Таким чином, виховання - це наповнення прогалин у програмі людського розвитку. Одна з важливих завдань вірно організованого виховання - виявлення схильностей і обдарувань, розвиток в узгодженні з персональними рисами людини, її можливостями і здібностями. Особливі дослідження показали, що виховання може забезпечити розвиток певних властивостей, лише спираючись на закладені природою задатки. Дослідження Н. Дуже хочеться підкреслити те, що н. Ладигіна-Коту проявили, що виховання дитинчат мавпи в схожих умовах з дитиною - за наявності тих же контактів з людьми, непоганого харчування та догляду, - не привело до придбання дитинчатами мавпи ні 1-го психологічного властивості, властивого людині.

Впливаючи на розвиток людини, виховання саме залежить від розвитку і постійно спирається на досягнутий рівень розвитку, іншими словами розвиток - це мета, а виховання - засіб. Було б погано, якби ми не відзначили те, що ефективність виховання визначається рівнем підготовленості людини до сприйняття виховного дії, обумовленого впливом спадковості і середовища. Дуже хочеться підкреслити те, що люди піддаються вихованню неоднаково - від повного неприйняття виховних вимог до абсолютного підкорення волі вихователів.

Сила виховного дії залежить від ряду критерій. Треба сказати те, що вітчизняний психолог Л. С. Виготський обгрунтував закономірність, згідно з якою цілі і способи виховання повинні відповідати не тільки рівнем розвитку, вже досягнутого дитині (рівню актуального розвитку), та й зоні його найближчого розвитку, яка визначається тими здібностями малюка , які він може втілити в реальний період лише за допомогою дорослого і які, завдяки співпраці з дорослим, будуть своїм надбанням малюка останнім часом.

Задачка виховання полягає в тому, щоб зробити `` зону найближчого розвитку'', яка в майбутньому перебігла б в `` зону актуального розвитку''.

Переглядів: 564 | Додав: chords | Рейтинг: 0.0/0
Всього коментарів: 0
Ім`я *:
Email *:
Код *:
Меню сайту
Форма входу
Пошук
Календар
«  Липень 2011  »
ПнВтСрЧтПтСбНд
    123
45678910
11121314151617
18192021222324
25262728293031
Архів записів
--------